Un salón de clases es una fotografía que retrata a la sociedad. La integramos personas que tenemos cosas en común, pero dibujamos un mosaico multicolor en el que nadie es idéntico a otro. La esencia humana es la diversidad, incluso en lo que nos limita; hay quien necesita anteojos para alcanzar a leer, hay quien necesita muletas para caminar y hay quienes perciben, aprenden, se comunican y procesan información de una manera que no es lo regular.
En la sociedad y en el salón debemos hacer espacio para los miopes y para quienes renquean, así como para quienes viven con autismo o TDAH. Sin embargo, el tema va más allá de la voluntad y demanda condiciones que en este momento no existen.
Pienso en esta situación a partir de un lamentable caso. A finales de octubre, en la primaria Josefa Ortiz de Domínguez, en Chicoloapan, Estado de México, un niño con autismo sufrió una agresión con un lápiz por parte de uno de sus compañeros, lo que le causó la pérdida de la visión en un ojo (La Jornada, 5 de noviembre de 2026). Con un comprensible dolor, los familiares se manifestaron en la escuela y, entre otras cosas, pidieron sanciones para los docentes.
Vamos por partes.
Primero, la voluntad de atender las diferencias no está en duda. Tampoco está en duda el compromiso de la docencia por ofrecer la mejor experiencia posible para que las niñas y los niños aprendan.
Segundo, la evidencia indica que la sensibilización sobre las neurodivergencias ha aumentado la visibilidad de condiciones que han existido toda la vida, pero de las que no habíamos sido conscientes. El interés es positivo pero es novedoso, lo que hace que no abunden las experiencias de atención en aulas regulares que nos permitan a los profesores apropiarnos de saberes al respecto.
En los procesos de formación de los docentes aún no existen condiciones suficientes para que los egresados de una escuela normal, de la UPN o de cualquier otra institución formadora de profesionales de la educación tenga todos los referentes para atender las neurodivergencias, mismas que demandan saberes altamente especializados.
Lo que aplica es la profesionalización, es decir, los procesos formativos que seguimos los docentes en activo para aprender todo lo que necesitamos para afrontar los nuevos desafíos. Comparto con un montón de mis colegas la sensación de que la autoridad educativa ha abordado el tema desde la norma. Se establecen obligaciones que debemos cumplir. Ese es un punto de partida, pero por sí solo no resuelve nada.
Lo mejor que les puede pasar a las políticas educativas es convertirse en saber docente curricular. La política que obliga a atender a niños con neurodivergencias demanda que las y los profesores nos apropiemos de conceptos, estrategias y métodos que, acompañados de condiciones materiales apropiadas, nos permitan cumplir con las expectativas.
Es decir, necesitamos desarrollar saberes docentes. Porque es verdad que incluir en el aula a quienes viven con alguna neurodivergencia no es hacerles un favor. Y las amenazas de sanciones, por sí solas, tampoco resuelven el reto.
Que la norma se acompañe de procesos y condiciones que permitan la profesionalización para que entonces sí podamos garantizar que, en ese bello mosaico multicolor que somos como sociedad, quienes somos miopes y quienes viven con TDAH tengamos un espacio seguro para aprender.
